Formação Docente para Professores de Direito

Curso destinado a profissionais do ramo de direito que pretendem ser professores na área.

Os profissionais que se formam em direito podem trabalhar em uma grande quantidade de áreas diferentes. Mas estes profissionais também podem passar para o outro lado e começarem a dar aulas para os futuros profissionais que vão trabalhar no ramo do direito.

O grande problema que muitas vezes estes profissionais acabam enfrentando é que a faculdade de direito não prepara os profissionais para dar aula. Geralmente as instituições de ensino acabam contando apenas com a experiência do profissional, que geralmente acaba se especializando em uma determinada área.

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Sobre o curso

Este curso criado pela Fundação Getúlio Vargas tem como principal objetivo discutir a docência destinada aos professores de direito. O curso discute uma série de assuntos relacionados as aulas de ensino superior nesta área.

Sobre o professor

Este curso é ministrado por José Garcez Ghirardi, Doutor e Mestre em Estudos Linguísticos e Literários em Inglês, pela Universidade de São Paulo – 1995 e 1998, respectivamente. Como Adjunt Faculty, em Gonzaga Law School – WA/EUA – lecionou, em 2010, o curso Jurisprudence and the Arts. Foi pesquisador visitante na Wayne State University – Detroit-MI, EUA -, com bolsa concedida pelo CNPq.

Estrutura do Curso

Unidade 1 – ensino de Direito

• 1.1 – decisão política
• 1.2 – tarefa política
• 1.3 – escolhas e posicionamentos
• 1.4 – influência nos cursos
• 1.5 – vídeo
• 1.6 – sentido da proposta
• 1.7 – honestidade intelectual
• 1.8 – análise da lógica de construção
• 1.9 – adequação e articulação do programa
• 1.9.1 – posicionamento do professor
• 1.9.1.1 – coerência do desenho de curso
• 1.9.1.2 – diferentes posicionamentos
• 1.10 – vídeo
• 1.11 – sintetizando a unidade

Unidade 2 – conhecimento, ciência e ensino

• 2.1 – conhecimento
• 2.2 – ideia de Direito como ciência
• 2.2.1 – constituição do objeto no ensino do Direito
• 2.3 – articulação entre conhecimento, ciência e ensino
• 2.4 – sentido de conhecimento no espaço universitário
• 2.4.1 – pensar de maneira correta
• 2.4.2 – objetividade da forma de pensar
• 2.4.3 – matéria e método
• 2.5 – características do conhecimento científico
• 2.6 – modelo moderno
• 2.7 – sintetizando a unidade

Unidade 3 – fluxo unidirecional de informação

• 3.1 – professor depositário do saber
• 3.1.1 – diferenças individuais
• 3.1.2 – missão do professor
• 3.1.3 – objetividade
• 3.1.4 – estabilidade do objeto
• 3.1.5 – desejo de superação do mestre
• 3.2 – sintetizando a unidade

Unidade 4 – experiência pós-moderna

• 4.1 – ciência versus valores
• 4.1.1 – pós-modernidade
• 4.2 – singularidades e idiossincrasias culturais
• 4.2.1 – modelos totalizantes de pensamento e ação
• 4.2.2 – novo sistema de valores e crenças
• 4.3 – características da visão pós-moderna
• 4.4 – sintetizando a unidade

Unidade 5 – nova concepção de ensino

• 5.1 – nova concepção de ciência
• 5.2 – sala de aula de John Keating
• 5.3 – liberdade individual versus opressão
• 5.3.1 – apagamento da individualidade
• 5.4 – controle do saber
• 5.4.1 – diferenças e singularidades
• 5.5 – visões antagônicas
• 5.5.1 – práticas concretas
• 5.6 – tensão entre propostas opostas
• 5.7 – acusações contra as propostas
• 5.7.1 – sentimento de fracasso do projeto educacional
• 5.8 – sintetizando a unidade

Unidade 6 – protagonismo do aluno

• 6.1 – protagonismo do aluno
• 6.2 – professor como facilitador
• 6.2.1 – aprendizagem em resposta ao estímulo externo
• 6.3 – educação jurídica baseada na prática
• 6.4 – cerne do processo de aprendizagem
• 6.5 – encontro entre teoria e prática
• 6.5.1 – aprofundamento reflexivo individual
• 6.6 – importância do professor
• 6.7 – reflexão sobre o método
• 6.8 – métodos de ensino participativo
• 6.9 – sintetizando a unidade

Unidade 7 – ensino-aprendizagem e metodologias

• 7.1 – relação entre objeto, forma e público
• 7.2 – diferentes sentidos
• 7.2.1 – escolha do método de ensino
• 7.3 – fundamentação das opções
• 7.4 – concepção do objeto e escolha do método
• 7.5 – estratégia de aplicação
• 7.6 – vídeo
• 7.7 – sintetizando a unidade

Unidade 8 – ensino participativo e métodos de ensino

• 8.1 – diálogo socrático
• 8.1.1 – consequências relevantes
• 8.1.1.1 – postura ativa
• 8.1.2 – propostas básicas de aplicação
• 8.2 – método do caso
• 8.2.1 – negação da função ilustrativa
• 8.2.2 – postura ativa
• 8.3 – role-play
• 8.3.1 – habilidades desenvolvidas
• 8.4 – simulação
• 8.4.1 – imprevisibilidade
• 8.5 – método baseado em problemas – PBL
• 8.5.1 – especificidade do PBL
• 8.6 – traços comuns dos métodos participativos
• 8.7 – utilidade do método
• 8.8 – vídeo
• 8.9 – sintetizando a unidade

Unidade 9 – avaliação

• 9.1 – avaliação
• 9.1.1 – hierarquia entre diferentes dimensões
• 9.2 – orientação dos estudos
• 9.3 – definição dos critérios
• 9.3.1 – consequências práticas
• 9.4 – dimensão ampla da avaliação
• 9.4.1 – alto percentual de reprovação
• 9.5 – avaliações no contexto educacional
• 9.6 – sintetizando a unidade

Unidade 10 – perspectivas, instrumentos e modalidades de avaliação

• 10.1 – dimensão certificatória
• 10.1.1 – noção de saber objetivo
• 10.1.2 – objeto da avaliação
• 10.1.3 – riscos
• 10.2 – perspectiva formativa da avaliação
• 10.2.1 – avaliação certificatória versus avaliação formativa
• 10.2.2 – avaliação ao final do curso
• 10.2.3 – pluralidade de instrumentos e momentos
• 10.2.4 – capacidade global de aprender
• 10.3 – percepção dos sujeitos examinados
• 10.3.1 – seminário
• 10.4 – avaliações em grupo
• 10.5 – papel da avaliação
• 10.6 – vídeo
• 10.7 – sintetizando a unidade

Unidade 11 – cenário cultural

• 11.1 – filme
• 11.2 – obra literária
• 11.3 – obra de arte

Unidade 12 – atividades

• 12.1 – autoavaliação

Unidade 13 – jogos

• 13.1 – caça-palavras
• 13.2 – palavras cruzadas
• 13.3 – forca
• 13.4 – criptograma

Unidade 14 – encerramento

• 14.1 – pós-teste
• 14.2 – fechamento

Acesso ao curso com certificado

Acesso ao curso sem certificado